全神贯注课文原文

1、(2)罗丹为什么会是这样的表现?句子里的问号读懂了吗?(全神贯注课文原文)。

2、感谢诚邀，正巧本人刚刚温习了一遍这本非常喜欢的世界名著，的确有些精彩的片段记意特别深刻，分享一下下吧！

3、在于老师的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的能力差异，所以于老师因材施教，使每个人在自己的基础上发展。如本课中学生互助读书的安排，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。两次比赛的评价中更见老师的人本精神，对第一组四个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第另两名同学并列第二。而对第二组同学读书的评价是：“我们并列第记住！第二前面还有第要努力！”为什么读得相当好的却只是第而不太好的却并列第并列第二呢？都是因为所针对学生不同。

4、这段话描写罗丹的肢体语言体现大师工作的投入。错误句子的外显逻辑是罗丹肢体器官的先后排列，分别是腿、嘴、眼睛、嘴、脚、手，这里前后重复，也不按顺序，有点乱套；错误句子的内在逻辑应是罗丹的情绪，是从平静到悄声、小声、大声、争吵，现在也乱套了。(全神贯注课文原文)。

5、文本语境，练笔迁移。课的重点，学生充分体会作者运用语言文字表达情感的方法及表达效果后，基于文本语境，创设“茨威格反复修改原来作品”的情境，进行读写迁移。学生能够联系自己平时写作的经历，用这节课上学到的方法，当堂进行创作，提升效果明显。

6、(启发思考：对于美的追求，罗丹从不满足，面对挚友的热情祝贺，他说——

7、这个补习班采用的教学方法就是大声读书，原文背诵，原文抄写等传统的方法。

8、先画出重要的句子读一读，再抓住句中关键的一个词或者一个字甚至一个有意义的标点，展开丰富的想象，最后写下阅读的批注。

9、(设计说明：引导学生从文字中读出人物鲜活的形象，是实现读写沟通的前提。逐层深入、反复回旋地读来，读出了罗丹这位大师对艺术的痴情与热爱，也让文字自然地沉积在心里。)

10、对不起，请等一等。他立即拿起抹刀，修改起来。

11、课间“书迷同桌”正看着书，我遇到了一个难题，我凑了过去，说：“这题怎么解？”我一开始以为他是个故意不回答我，我边摇他的手边说：“这题怎么做？求解！求解！求解！”他迷茫的回了一句：“啊？你说什么？”我不回答，嘴里碎碎念，希望能引起他的注些意，我用余光瞟了他一眼，没想到他又沉浸在书海世界里了。哎哎，我怎么会有这样一个同桌啊！

12、大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像久久凝视、微笑，如慈爱的父亲望向初生的女儿。然后他轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

13、读中学写，体会课文抓住外在表现把人物写具体的方法，进行想象练笔。

14、(借助课题进行补充——方法简单、内容简练；借助事情发生的起因、经过、结果进行串联——事情概括得更完整更具体。)

15、读书破万卷，下笔如有神。姐姐优秀的作文能力就是这样培养起来的呀！我此时感悟到：无论做什么事，要想成功，就必须全神贯注。真是不虚此行啊！

16、学生快速默读课文。要求圈出生字。思考课文讲了件什么事情？

17、那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

18、结合上下文体会新词的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。

19、师：这是一篇略读课文。回忆一下，以前我们是怎么学习略读课文的？

20、这是第一次读书比赛前，本组的成员对参赛队员的叮咛和嘱咐，他们的言行似乎在告诉你：我们自己是学习的主人。

21、(可是毛病在哪儿呢?省略号告诉我们，罗丹在观察，在揣摩。他找到毛病了吗?)

22、引导学生想象罗丹的神态、动作，说说从中感受到什么？

23、指名交流：事情的起因、经过、结果，根据学生的回答引导概括，形成板书：

24、本期推出的是 四年级(人教版)第24课《全神贯注》

25、这节课我觉得存在的问题有，一是理解中的指导仍过多，二是小练笔写作方法渗透得不够自然。这一堂课下来，我想教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要留给学生充分的自读时间和学习讨论时间，鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。略读课文的教学将教师推到一个更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间。

26、古人学富五车，出口成章，七步成诗，博闻强记，包括历代科举考试，背熟八股文，实际上，从读书效果角度看，都有可取之处。

27、成功之一：整节课的设计从读懂文本到读懂作者，再到读懂生活，最后读懂自己，由读文到明理，由明理到导行，层层递进，努力引领孩子运用阅读方法读懂文章，并从中获得启发，懂得做人的道理，从而达到知行统一。(如：孩子们通过读懂得了生活一切值得去做的事，要做好，要成功，必须全神贯注。)

28、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”

29、学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。

30、高玥像思想者一样，一手撑着头，一手叉着腰，时而用手指在桌面上敲一敲，时而轻轻地跺跺脚......

31、教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原先他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，十分激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。透过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情而折服。紧之后，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感觉。上一次，为了准备少年宫的舞蹈比赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家就应学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数

32、A：“你有没有信心？做两次深呼吸，如果没有把握的话，再迅速准备一下，读吧！”

33、师(小结)：希望你们不仅把这句话写在书上，更印刻在心里，用罗丹的这些可贵的精神时时勉励自己！

34、这两段文字，抓住了罗丹的语言、动作、神态来写，写出了罗丹的丰富多彩的内心世界，做到了写细致，写生动，把人物写活了。人物的语言、动作、神态、心理，这四个方面，老师给它起了个名儿，叫人物四素。

35、师：同学们已经预习了课文，那课文讲的是谁全神贯注地干什么？

36、沈培老师是杭州市文海实验学校一名年轻的优秀老师，虽然教龄未满四年，但对语文教学的热爱，对教材的解读，对课堂的把握以及为学生的关注都比较成熟。祝贺沈老师获得此次区小学语文优质课一等奖，在感谢开发区小语的引领和学校语文团队帮助的同时，沈培老师自己的努力也非常重要！

37、抓住重点语句，研读对罗丹语言、动作、神态的细致描写，体会罗丹对工作的热爱，对艺术的追求。

38、那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

39、读写提示：抓住人物四素，才能把人物给写活，这是最重要的写作方法。

40、根据以上教学理念，以读为主线，让学生按照“自读准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大板块来自主学习。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，让学在研究交流当中完成本节课的学习任务。使学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现新理念下的课堂是师生互动的课堂，是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。

41、读写提示：这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙!

42、人文素养的渗透是一个循序渐进、潜移默化的过程，沈老师能够充分利用课内外的学习资源，有效提升学生的人文素养。

43、《从罗丹得到的启示》是一篇难得的散文精品，寓意深刻，形象生动，结构精巧。文章记叙作者年轻时游历巴黎的一段经历：自己的文章得到了好评，但觉得还能写得更好，只是还“不能断定那症结的所在”。这时，作者有幸结识了罗丹，从他身上得到了宝贵的启示，“参悟到一切艺术与伟业的奥妙——专心，完成或大或小的事业的全力集中，把易于弛散的意志贯注在一件事情上的本领”，这是干好一切事业的普遍规律。作品借艺术家的生活轶事来表现人生哲理和艺术真谛，用艺术的慧眼和独到的思想对所写的内容作哲理的升华。

44、根据提示背诵：“我知道……如果……而且……就……”

45、毕竟，女性职业的唯一选择，就是当一个好妻子、好母亲。 但是，《简·爱》中的简，完全没有顺从社会标准，她始终像一个勇士一样，为了平等和自由而战斗。

46、请同学们打开书124页，看课题旁边有米字花，表明这就是一篇什么课文?那略读课文应该怎样来学?小黑板出示学法。

47、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。

48、小结：让我们向罗丹学习，学习他那做事——(回读板书)

49、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。

50、(设计说明：将课外预习纳入到课内教学中来，通过预习自由读，课上交流读，标星比较读等过程，引导学生逐渐将整篇课文的阅读焦点，聚拢在几处重点语段上来。这些重点语段，正是读与写的结合点，读中悟写，自然进行。)

51、你认为我没有钱财、家世寒微、长相普通、身材矮小，所以我没有灵魂没有心是吗？你想错了！我的灵魂和你的一样高贵，我的心和你的一样完满！ 都说女人应该安分，但和男人一样，女人也是有感觉的。和她们的兄弟一样，女人也需要施展才华和用武之地。男人受不了过于严紧的束缚和过于凝滞的生活，女人也完全一样。

52、出示词语并认读：斯蒂芬·茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。

53、学习语言的确是一个艰巨而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不能够一蹴而就，更不可能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品味的做法是就应提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。

54、大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

55、学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？”

56、“阅读策略”是指为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。沈老师在教学中有三处巧妙运用阅读策略，有助于提升学生的阅读水平。