身临其境的意思和造句
1、统编教材主编温儒敏先生曾这样解释“语文要素”：包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作和口语训练等，分拆若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易到难，分布并体现在各个单元的课文导语或习题设计之中。这一个个知识或能力训练点，就叫作“语文要素”。课文和课后习题是落实语文要素的主要平台；作为课后习题的一部分，“小练笔”同样担负着助力语文要素落地的重任。
2、双方还就谷歌地图的街景视图功能产生争执，该功能让用户可以看到街道的实景照片，犹如身临其境一般。
3、百闻不如一见”,以前老听人说九寨沟原始自然景观如何如何,这次身临其境,果然名不虚传!
4、(8)每次翻开书，看到这些故事的时候，我就仿佛身临其境。看到穷人被地主欺负时，我就情不自禁地痛骂那些地主。看到穷人有盼头时，我就高兴地大声欢呼。
5、翻译：没有根据的消息，是道德之所以遗弃的原因。
6、几棵只剩干与枝的树木立在灰棕色的地上，旁边是已经结冰的池塘。一个小女孩戴着粉色的帽子，穿着厚厚的靴子，捡起一块岸上的冰块，使劲扔向冰面。冰块碰撞在晶莹剔透的冰面上，像玻璃一样，迸裂成几片冰碴子，声音响亮而清脆。(身临其境的意思和造句)。
7、 此联先将剑门关联“崇山有阁千秋画，流水无弦万古情”化用为主体骨架。原联意境开阔壮丽，但描写不具体。而一经点化，把没有具体形象属泛称的“崇山”、“流水”改为“巴山”、“阆水”，便带上了具体化、个性化的色彩，使人想到阆山阆水的具体形象，倍感真切。然后在这主体句之前，又引用王勃《腾王阁序》中“层恋耸翠”、“雄州雾列”、“飞阁流丹”等句进行渲染烘托，组成了一副描绘阆苑风光的佳对，不仅声律、对仗都十分妥贴，而且引文、化用不著痕迹，句如己出，读来自然流畅，饶有《腾王阁序》之意味。集引描绘南昌滕王阁的名句来描绘阆中滕王阁，展现出一幅“不墨”而“画”，“无弦”是“琴”的阆苑山水图，佳句耐人咀嚼，意境动人心魄，真是余味无穷。 阆苑匾、联是阆中灿烂历史文化的形象展示，是这一方热土几代人的精神凝结和才华积累，是阆中人民珍贵文化遗产的重要组成部分。它们的艺术特色和教育作用，是一个有待深掘的大课题，此文只是胪列一些探索性的浅见，作为引玉之砖，以期引起专家学者及广大爱好者进一步研究发掘。当然，作为历史文化的积淀，它们中难免也有糟粕，有历史的局限性。以历史唯物主义的观点，科学地“扬弃”，批判地继承，相信其文化精华一定会在我们这一代形成新的凝结和积累，为阆中文化旅游事业的开发与两个文明建设，发挥应有的作用。
8、基于以上看法，笔者认为，在实际教学中，可以依据学期学习目标和单元语文要素，进一步优化随文“小练笔”的设计与指导。
9、本产品在加利福尼亚音频实验室进行测试和调试，三星旗下的音频工程师在此应用了声学技术和高性能的计算机建模技术，对声音进行测试和调校，可为您提供音质平衡，带来整个房间的饱满声音。
10、Mum:Yes.Howmuchisthisdress?
11、杜甫所使用的其实就是20世纪初俄国形式主义理论家所提倡的语言使用的“陌生化”组合技法。俄国形式主义理论家以为，语言在反复的使用过程之中总是要逐渐钝化，钝化的标志就是人们习惯性地去使用语言，让语言的使用成为一种自动化的反应，并因此只表现常识而远离人们对于生活的真实而新鲜的感受。缘此，他们以为，文学若是要创新，若是要摆脱因为重复而致的必然的死亡，便须积极主动地反对各种各样的语言自动化使用，通过日常语言的陌生化或奇特化组合，使语言乃至整个艺术回到人和事物相遇的个体经验的表达之中，焕发应有的生机和活力。
12、读了《桂林山水》，让人感觉身临其境，那山山水水在身前摇晃不停。
13、学习了解这些知识将不再是"纸上谈兵"，而是可以身临其境在模拟体验中找到答案。
14、他说，“和电影相比之下这样更能让你觉得身临其境，就好比，读书的时候你的大脑里充满的都是那些内容。”
15、教师在教学中可引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。如四年级下册《巨人的花园》的课后“小练笔”：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
16、 母本平凡，伟哉精神！女中俊彦，堪称典型。春晖常在，慈恩永铭。懿德嘉言，金钟长鸣。谖荣风范，铸我恒心。岁寒自励，报效惟勤。一生劳苦，再世安宁。鹤驾归仙，吾母永馨！
17、示例：能推己及人,朋友间的相处就容易多了。
18、PEP三下Unit3Atthezoo时，书中A部分chant是Bethin,bethin,bethin，thin，thin,学生很快就接受了，在上课过程中，我启发学生把描述动物特性的一些词串编到一起，这样，学生既掌握了单词，又学会了句型，读自己创编的chant,学生兴趣就更加浓厚了如:
19、基于课程标准，我们立足单元语文要素，设计随文“小练笔”，帮助学生积极主动地完成“小练笔”的任务，从而获得语文知识，形成语文能力。叶圣陶曾指出，“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法”。阅读是吸收，是输入，是通过心智活动丰富自己的思想和内部语言；表达是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验用内部语言转化为外部语言，是一种思想表达。阅读丰富表达，表达促进阅读。统编教材将“小练笔”纳入课后练习中，可谓是一个小小的突破，大大的创新。语文教师要深刻认识“小练笔”的教学价值，深入研究“小练笔”的教学策略，充分发挥“小练笔”对提升学生语文核心素养的作用。
20、示例：这算什么论文?论证不充分,而且有点隔靴搔痒。
21、吸血鬼神庙因为它的阴森恐怖而使很多探险家望而却步，现在我们就身临其境探访一下它吧。
22、我到一个地方旅游，那儿有引人入胜的风景，突然我听到一首娓娓动听的乐曲，美妙的音乐让人身临其境，可一会儿声音戛然而止了。
23、听着这首动人的曲子，我似乎也产生了身临其境的感觉。
24、小学生在刚开始学英语时往往学得津律有味、兴致勃勃，但时隔不久就感到乏味、枯燥，畏难于抽象的语法规则和大量的词汇记忆,有的甚至想中途放弃。所以在英语教学中要了解影响学生英语学习的兴趣的因素，找到培养学生兴趣的方法，使他们对英语会学、善学、乐学，学而不忘，乐此不疲。那么怎样培养学生英语学习的兴趣呢？在此，本人根据几年的教学经验，从几个不同的角度谈谈在教学过程中如何激发和调动学生的学习兴趣，希望能与同行共勉。
25、综上所述，古今中外的教育先贤们都在阐述这样一个共同的观点：兴趣是最好的老师。
26、Grandma:Great!Youarehelpful.Comein,please.
27、示例：我们的生产单位要经常设身处地为用户着想。
28、老鸟感悟,暗黑II真正吸引我们的,不是凭空架构的历史,也不是细腻精致如同身临其境的画面,而是庞杂的装备系统,没有最强只有更强的敌人。
29、Thin,thin,thin,whatisthin?
30、此处，蒂尔亚将她的文笔发挥到了极限，让读者身临其境的感受到这历史上重要的一幕，虽然重要，但其实也不过是两个紧张的中年男子，在一个奢华的客厅，笨拙的探索理解。
31、孩子不理解句子的意思，经常是因为句子中有不理解的字、词。有时句子中并没有什么新词，而是因为句子中用了这个词的引申义或这个词处在特定的语言环境中有其特定的意思。这时，理解这个词语就成为正确理解句子的关键。
32、如果依照字典把“尽”解释为“竭，完”，则“孤帆远影碧空尽”描写的意象是静态的，展现在读者眼前的是碧空尽头已不见孤帆远影的空阔景象。如把“尽”的隐含义“由近及远，由大到小”的动态变化揭示出来，则“孤帆远影碧空尽”展现的意象是动态的，呈现于读者眼前的是船帆由近及远，帆影由大到小，直至完全消逝在碧蓝天边的生动景象。这样，整首诗描绘的意境也就活起来、动起来：老朋友孟浩然在烟花如海的阳春三月，辞别黄鹤楼，前往扬州游历；作者伫立在黄鹤楼上目送老朋友的船帆由近及远，直至完全消失在天边，最后只看到滚滚江水在天边奔流。显然，“尽”的隐含义不仅使整首诗的意境在读者眼前活起来，而船帆由近及远直至消逝的动态也可使人联想到诗人长时间伫立在黄鹤楼上目送老友船帆远去的情景，从而体会诗人对朋友依依不舍的真挚友情。
33、整体的不真实，却因为细节上的真实，而给电影带来了身临其境的感染力，这构成了好莱坞屡试不爽的成功攻略的至高原则。
34、 匾、联都是艺术品，是中国文艺园地中艳丽的鲜花。首先它们是独具民族特色的文学样式。匾语多为成语或格言、名言之浓缩，大都语出有典，蕴含哲理。联语则纯粹是诗词的演变，它利用汉语的特殊性能造句修辞，状景叙事，寓意抒情。它与匾语一样，以精练的语言表达丰富的思想感情，既意深含蓄，又有诗境韵味。好的匾语、联句，就是一首诗、一段歌、一则千古流传的故事、一篇感人至深的哲论。豪不夸张地说，匾、联是民族文学的精粹。其次，它们又是与书法揉合在一起的综合艺术。匾、联大都是文人才士所撰，书家名流所写，奇言隽语以铁画银钩为载体，语以字显，相得益彰；字以语贵，同著风流，给人以独具神韵的美学享受。再次，匾、联均是在木板上精心雕刻，再上漆饰色，是精工细作的工艺美术品，一种传统的装饰艺术。 国家级历史文化名城阆中，山川形胜，地灵人杰，名胜古迹众多。匾额楹联，则是阆苑名胜景点不可缺少的有机组成部分，其数量之多，内容之丰富，在川东、川北堪称翘楚，在全省、甚至全国，也算得上是最富集的地区之一。这些匾联，或凭吊遗迹，或颂扬杰士，或吟诵风光，或感叹史事，或直抒襟袍，或暗喻哲理，或传扬宗教，或宣示行业，其内容涵古容今，包罗万象；其书法诸体兼备，风骚各领；形式亦不拘一格，异彩纷呈。它们以独特的魅力，令景点内涵充实，阁檐生辉；让环境凭添文气，风雅宜人；使游客赏心悦目，流连忘返。 就艺术风格而言，愚以为阆苑匾、联有四大特色。
35、他们能够身临其境般地观看我们做事，倾听我们讲话。
36、如四年级下册第四单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。这个单元中《猫》的课后“小练笔”是“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写”。这个“小练笔”的内容表现了猫的性格古怪，既老实又贪玩。作者用“说……吧……的确……可是……”的句式，结合具体事例，写出了猫看似矛盾的性格特点。通过这样的模仿练笔，学生更能体会老舍先生对猫的感情。
37、从上表可以看出，“尽”“完”“净”“没”虽然都有共同义项“尽，没有剩余”，但只有“尽”具有隐含义“逐渐减少的动态变化过程”。正是这个隐含义规约了“尽”的语用特点，使之不可被近义词取代。如：
38、采用视频方式直观的对学校进行介绍和推广，给无法身临其境的学生及家长留下最直观的感受，最深刻的印象。
39、3d影片不仅仅让你有身临其境的感觉，还在电影剧情变换的同时，让你的心里也为之牵动。
40、托尔斯泰说“成功的教学需要的不是强制而是激发学生兴趣”。
41、Fourandfive,fourandfive
42、酒店建筑面积近万平方米，拥有168余间宽敞的标准房商务房母子房鸳鸯房总统套房，都以欧式风格精心打造。让您身临其境在异国他乡。所有客房的设施均以四星级标准配备。
43、此片的故事、布景、音响、导演、动画、配乐和色彩，乃是让观众完全身临其境的七大法宝。
44、可是作为家长，如何在平时的学习中培养孩子的阅读理解能力呢？下面，我们来看看这位老师的说法，或许可以帮到你。
45、媒体的改进—(媒体可以)捏造转会谣言、进球荒等等这一切都使你感觉身临其境。
46、在我看来，他们有如人民使者，注定着要身临其境充当这出悲剧见证人。
47、 Soundlikeahen,cluck,cluck,cluck.
48、 再看桓侯祠大殿张飞塑像龛有当代著名诗人流沙河撰书联：
49、阅读教学中的读写结合，“写”的目的是为了更好地“读”，通过写作促进学生对文本内容的理解与对作者感情的体悟。在写作教学中，“读”的目的是为了更好地“写”，借助“读”获得“写”的方法和策略，从而降低学生写作的难度，并且有效地提升学生的语文核心素养。统编教材编排的“小练笔”融通了阅读与表达，并为提升学生语文核心素养和培养学生的高阶思维起到了助推作用。如六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》的课后“小练笔”为“仿照课文的写法，用具体的事例说明一个观点”。学生完成这个练习时需要思考：课文写法上的特点是什么，什么是具体的事例，课文中的具体事例是什么，课文中表述的观点是什么……这些问题有助于学生进行深层次的阅读理解，只有解决了这些问题，才能有效完成练笔任务。
50、统编教材从三年级起，每册都编排了2~3次随文“小练笔”，共计20次(不含选做题)。按照练习内容，可以将这些“小练笔”分为以下几种类型。
51、这样的苦闷随时随处都能够发生，譬如这首诗。
52、 秦栈连云，汉道摩天，交汇保宁。忆松廊剑阁，烽火蜀汉；篷舟利阆，丝炫华英。夺路米仓，神威瓦口，丈八蛇矛勒崖铭。今犹赏，诵青天难上，骑驴山行。
53、他对这种游戏非常痴迷，玩耍时整个人犹如身临其境一般。
54、(12)他们能够身临其境般地观看我们做事，倾听我们讲话。
55、整合主情境图进行教学后，设置了学生表演环节，学生可以自主的选择某一情景，学生购物的情境更加真实，学生思维更加开阔，表演也激发了学生兴趣，自然生成了“Howabout80yuan?”讨价还价，语言表达内容更加丰富。
56、这篇散文把桂林山水描写得形象逼真，读完使人有身临其境的感觉。
57、这句话中草地到底为什么可爱，蒲公英为什么有趣呢？联系上下文读一读就知道了。
58、* 本文是国家语委“十三五”科研规划2018年度重点项目“甲骨文等古文字在语文教育中的应用研究与功能开发”(ZDI135-74)的阶段性成果；教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目(18JZD015)“新时代国家语言文字事业的新使命与发展方略研究”阶段性成果；郑州大学特聘教授科研启动基金“小学汉字教学的三维视角与传统文化融入研究”阶段性成果。
59、久仰新加坡的美丽，这次因探亲之机，有幸到这个岛国观光旅游，身临其境，方知名不虚传。
60、如三年级《爬天都峰》这篇课文中这一句：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬……”
61、他说，“和电影相比之下这样更能让你觉得身临其境，就好比，读书的时候你的大脑里充满的都是那些内容。”
62、那里绝美意境让人身临其境，()去过人都流连忘返。
63、这是一个真正的全3d虚拟世界，带给人一种全新的身临其境的感觉。
64、25分钟的颁奖演出让您身临其境，这同时也是迪斯尼最受欢迎的电影、歌曲及人物的一场音乐庆典。
65、我在教授四下Unit4Atthefarm有关农场里动物的生词时发现，单纯的以图片或者PPT的形式给学生呈现动物并不能太激起学生们参与的热情。于是在教授horse时，我呈现了马的叫声neigh,在教授hen时，我呈现了母鸡的叫声cluck，在教授sheep时，呈现了羊叫声mie，奶牛cow的叫声moo~播放叫声后，课堂顿时沸腾起来，学生们的目光立刻集中到投影上，我用拆分法教读完cow之外，引导学生使用替换字母法把cow变成另外的单词，台下同学非常积极提供了how,down,flower,wow,now,接着我灵机一动，把学生们提到的词组成了一个句子：Wow,howdoesthecowpicktheflowersdownnow?学生一下子就兴奋起来，把这个句子读了又读，看准这个时机，我又引导学生用cluck引出duck，用sheep引出ship,chip，并用绕口令的方式整理单词变成易读易懂的句子
66、这篇游记写得具体生动，使人看了有身临其境之感。
67、在观看风靡一时的《中国诗词大会》后，被里面形式多样的的比赛吸引住了，节目运用闯关的手段实现了知识性和娱乐性的有效结合，受此启发，我在六年级开展了“班级英语王”的选拔活动，三至六年级范围词汇、短语和句型三个模块，单词模块分汉译英或是英译汉；首字母填空；两人一组看动作猜词三种形式，猜词是学生最感兴趣的一中形式，参赛选手的大幅度动作常常逗得全场大笑；短语模块分抢答英译汉或汉译英；给关键词说短语，如以go引导的短语；说出短语的固定搭配如归纳交通方式；句型模块分三种形式：补全课文原句；听问句说答句；根据汉语意思造句，经过层层选拔，最终决出冠亚季军，让学生在激烈的竞答中巩固知识点。通过比赛活动，学生学习英语的兴趣是空前的。
68、影片非常成功地创造了令人恐惧的"身临其境"之感。
69、诗歌的语言之所以是一种和日常语言有着鲜明区别的“诗家语”，其中的原因即在于日常语言发挥的是语言的叙事功能，主要的目的在于信息的传递，而诗歌语言却凸显的是语言的表现功能，主要的目的在于表现诗人内在的情感。这种表现功能的凸显，一种方法就是借助于语言的声音和画面组织强化语言的造像效果，另一种方法就是复杂语言的组织关系，在尽可能多样的关系之中，让读者通过联想和再造丰富语言的意义内涵。
70、+1分：发言，按时完成作业；课文按时过关；教师点名表扬
71、 巴都水陆双经，有省会通衡枢纽称。忆龙旗登岸，归清益梓；粮船顺水，抗日湘荆。史事沧桑，名城巨变，高速动车任纵横。赞改革，看游仙贾客，日有加增。
72、3D影片不仅仅让你有身临其境的感觉，还在电影剧情变换的同时，让你的心里也为之牵动。
