冰心的短作品摘抄

1、它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；(冰心的短作品摘抄)。

2、感谢冰心儿童文学新作奖！这样的肯定，于我而言，是在一片模糊光影里对未来第一次清晰的触碰，是迷航中的第一阵风。希望自己笔下的世界能容下每个孩子期望的美好！

3、爱尔兰大诗人W.B·叶芝，在为泰戈尔本人所译《吉檀迦利》英文初版本(1912)所作序言中说，有个印度人对他说：“每天凌晨3点钟——我知道，因为我亲眼目睹过——泰戈尔一动不动地静坐默想，就神性沉思了两个钟头之久，方才醒了过来。他的父亲摩诃·里希，有时候竟静坐上整整一天；有一次，航行在一条河上，他因为景色美丽而陷入了沉思默想，划船的人等候了八个钟头才得以继续航行”。一位孟加拉医学博士则将泰戈尔视为本民族的圣人，他告诉叶芝：“我天天都读罗宾德罗那特，读一行他的诗就可以忘却人世间的一切烦恼。”“我17岁时对泰戈尔爱情诗的感谢之情，实非言语所能表达。此后他的艺术愈来愈深刻，变得富有宗教和哲学意味了；人类的一切向往憧憬，都是他歌咏的题材。他是我们的圣人中间第一个不厌其烦生存的，他倒是从人生本身出发来说话的，那就是我们敬爱他的缘故。”另一位大名鼎鼎的美国诗人埃兹拉·庞德在叶芝家中参加聚会，听他朗诵泰戈尔的抒情诗，发现叶芝“为一位伟大的诗人，‘一个比我们中间任何一个都要伟大的诗人’的出现而感到激动不已”。庞德自己的感受是：“这种深邃的宁静的精神压倒了一切。我们突然发现了自己的新希腊。……一个寂静的感觉来到我们机械的轰鸣声中。”

4、雪花还在飘着，洒洒洋洋的铺满了大地，人生无有尽头都在缓慢的挪动着自己的脚步，朝着自己的方向，一刻也没有停留。

5、当我们是大为谦卑的时候，便是我们最接近伟大的时候。(57)

6、在各个班级的分享中，有的学生语言婉转优美，引领听众进入情景；有的学生慷慨激昂、博古通今；有的学生神情淡定、挥洒自如。老师和小听众们深深地为他们广阔的阅读面而惊叹。在讨论书中人物时，同学们都能从不同主题、不同章节、结合生活实际不同角度的谈出自己的看法。

7、作品鉴赏：对冰心的“诗的女神”，读者应当是很熟悉的。她曾撒下满天“繁星”熠熠发光；她曾伴着一弯“春水”潺潺流淌；沿着半个世纪《寄小读者》的道路，始终可以追寻到她徘徊行进的足迹；纵览冰心的全部创作，她投下的身影或深或浅，然而却无所不在。因此，要真正了解冰心，便不能不读这一首《诗的女神》。

8、通过观看短视频，复习诗人冰心并了解冰心创作《繁星》的由来。以联读代替老师的讲解，既为本课诗歌的学习奠定基础，又较好地激发了学生的阅读兴趣。作为组诗，三首诗歌的教学不是孤立的，通过多种形式联读三首短诗，孩子们便能自主发现这几首短诗的共同特点。

9、(4)：我的心， 孤舟似的， 穿过了起伏不定的时间的海。——冰心 《繁星·春水》

10、我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。

11、总觉得自己有一天会强烈停博，然后有无意识开博。人总喜欢回到原点，不禁说不会再那样。如此循环，期望产生了失望，失望带来了痛苦的感觉。

12、成功的花，人们只惊慕她现时的明艳!然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

13、　　参加完这次研讨活动，我对语文单元整体教学有了新的认识。统编教材的编排方式，意味着我们必须摒弃传统单篇教学的弊端，要从单元整体一册视角和教材整体的角度来关注课文内容和训练指向，在积极探寻教材内部资源之间的关联基础上，促进学生语文核心素养的不断发展和思考，真正为语文能力不断发展奠定基础。

14、《纸船》——寄母亲我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。一九二三太平洋舟中。

15、所以诗人才说：一支三叶草，再加上我的想象，便是一片广阔的草原。

16、我们醒了，却知道我们原是相亲相爱的。(9)

17、顺着坎坷的土路，沿着那一抹永恒的绿意，奶奶家的老屋总在那儿盼望着我归家的脚步。

18、今人不见古时月，今月却照古时人。生活之中，需要一股浪漫主义情怀。

19、秋天的草地，金黄金黄的，像是秋姑娘给草地披上一件金黄的纱衣。

20、原载《语文教学与研究》2017年第1期《经典茶座》专栏，剑男主编。因杂志版面有限，发表时作者做了删节

21、获奖作品均由浙江少年儿童出版社结集出版，稿酬按国家有关稿酬标准支付。

22、有时远见大江，江帆点点，在晓日之下，清极秀极。我素喜北方风物，至此也不得不倾倒于江南之雅澹温柔。

23、大海假如失去巨浪的翻腾，也就失去了雄浑;沙漠假如失去了飞沙的狂舞，也就失去了壮美;人生假如失去了真实的历程，也就失去了意义。

24、 只要人心中有春气，秋风是不会引人愁思的。

25、    根据本课活动提示，我设计了以下拓展延伸作业：朗读现代诗集《繁星•春水》，推荐阅读金波《我们去看海》、金子美玲《向着明亮那方》。摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋友一起分享。为本单元综合性实践活动铺下基石，打下基础。

26、婴儿，在它颤动的啼声中有无限神秘的语言，从最初的灵魂里带来，要告诉世界。——《春水.六四》

27、就算全世界与你格格不入，总有一个会对你温柔以待。——宫崎骏

28、没有蒲公英，显不出雏菊，没有平凡，显不出超绝。

29、醉过才知酒浓，爱过才知情重。你不能做我的诗，正如我不能做你的梦。——胡适

30、读课读人‖部编四下6《飞向蓝天的恐龙》设计

31、《诗的女神》是一篇现代诗歌，冰心1922年创作的短诗。

32、清晨晓光破了，海关上光明了。我的心思，小鸟般乘风高举。飞遍了天边，到了海极，天边，海极，都充满着你的爱。上帝啊！你的爱随处接着我，你的手引导我，你的右手也必扶持我，我的心思，小鸟般乘风高举，乘风高举，终离不了你无穷的慈爱，阿们。

33、质疑激趣：在学生想象画面的基础上，老师以问题“那冰心小时候在海边的生活跟你们想象的画面是否一样呢？”激发孩子探索的兴趣。

34、读课读人‖部编四下7《纳米技术就在我们身边》

35、　　正如老师们所言——学无止境。虽然“疫”路艰辛，但教研不打折，让我们在教研的路上并肩前行，让教学探索更有方向，让教师成长更多素养。

36、我愿菊花在我的眼中，消失了它的富丽堂皇，蒲公英也解除了她的局促羞涩，博爱的极端，翻成淡漠。

37、月儿并不十分清明。四围朦胧之中，山更青了，水更白了。

38、当我们的灵魂通过那窄长漆黑的生命通道向另一个未知之处飞去时，人世折磨得我们痛苦不堪的一切恩怨是非都释然超脱了。

39、拥有希望的人，和满天星星一样，是永远不会孤独的。——《星游记》

40、我在一片寂静中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的绿肥、红肥。倒影映入水中，风乍起，一片莲瓣堕入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合而为像小船似的漂在那里。(季羡林《清塘荷韵》)

41、“这笑容又仿佛是哪儿看见过似的！”我仍是想─—默默的想。

42、小雨无处可寻，它们进入了生命，成为了今夜。它们的隐匿让我措手不及，我无法用温暖印出它们的踪迹。于是，我终于放弃了一次对雨的执着。

43、紧紧抓住梦想，因为一旦梦想消亡，生活就像折断翅膀的小鸟，无法自由翱翔。紧紧抓住梦想，因为一旦梦想离开，生活就会变成贫瘠荒芜的土地，只有冰雪覆盖。(兰斯顿·休斯《梦想》)

44、我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

45、醒着的，只有孤愤的人罢!听声声算命的锣儿，敲破世人的命运。

46、夜中只是睡不稳，几次坐起，开起窗来，只有模糊的半圆的月，照着深黑无际的田野。——车在风驰电掣的，轮声轧轧里，奔向着无限的前途。明月和我，一步一步的离家远了!

47、一天之际在于晨，一年之际在于春，我们都在向往春天，因为春天不仅仅是我们播种的季节，在我心中他更是象征着希望的季节，也是孕育一个全新的生命季节。

48、此环节通过情境创设使学生如闻其声，如见其人，如临其境。通过想象画面，学生的个人经验、情感世界与诗句发生勾连，便能够更好地理解文本，与作者产生情感共鸣。

49、它往里收缩一点，我便起来沿着边儿奔走呼号一回。结果呢?它依旧严严密密的罩定我，我也只有屏声静气的，站在当中，不能再动。