杏林子的生平介绍

1、2抓住“挣扎”“极力鼓动”等动词，展开想象，体会飞蛾用尽全力想要摆脱作者的大手，感受飞蛾对生命的珍爱。(杏林子的生平介绍)。

2、联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3、杏林子的书文字简洁，字里行间洋溢着乐观和豁达，她的作品也许称不上精致文学，却是一字一痛，一字一爱，所迸发的力量比那些精致文学还要珍贵。

4、综上所述，用语文的手段去解决语文的问题，就是用听说读写的手段去完成字词句篇的学习，并在这种语言训练的过程中培养情感、态度、价值观，训练学生学习语文的方法和能力，提高语文素养。(杏林子的生平介绍)。

5、现在课堂上大量出现一种现象，把大片大片的语段或一句一句的重点语句打在屏幕上，让学生读。请问我们的课堂是在读书，还是在读屏幕？久而久之，学生连翻书都不熟练了。课堂上让学生读书，勾画重点语句的练习，也由课件直接呈现出来了。不知学生损失了多少练习的机会。有人说，现在科技这么发达，有这样的条件放着不用多可惜，当然，现代科技为我们提供了诸多便利，但我们并不应该为了使用而使用，使现代科技变成不利于教学的因素。

6、人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 —— 列夫·托尔斯泰

7、找出课文中所讲的三个小事例？尝试用最简练的语言说一说。

8、4)、小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢?让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(齐读课题：生命生命)

9、教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使得文章显得更为生动，朗读时特别应注意把握朗读技巧，要注意语速、语调、停顿、重音，在理解内容的基础上，有感情地加以朗读。

10、○1根据学生回答，引导学生抓住“稍”“骚扰”“只要……就”等词语，联系生活实际，体会作者对飞蛾的讨厌，明白它已命悬一线，生命岌岌可危，处于绝境，感受飞蛾的生命之脆弱。

11、英雄失去理想,锐作庸人,可厌地夸耀着当年的功勋;庸人失去理想,碌碌终身,可笑地诅咒着眼前的环境。————流沙河

12、(指名学生范读并评议;着重讨论朗读时对重音的把握;再齐读感受作者的情感。)

13、3)、带着对生命负责的态度再一次呼唤—(齐读：生命生命)

14、人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。——丁玲(中)

15、，静以修身，俭以养德，，非宁静无以致远。—— 诸葛亮

16、夫志当存高远。————(三国.蜀汉)诸葛亮

17、崔欣老师的《生命生命》一课，教师注重培养学生自读自悟的能力！她设计的自读提示：读、思、悟三步，做到了授之以渔！让学生学会了自读自悟的方法。崔老师循循善诱，让学生走入了文本中，通过多种形势的读、悟，让学生真正领悟到了生命的意义！学文之后，杏林子和其他楷模的资料补充，真是锦上添花，让学生也让我懂得了要珍爱生命，好好利用生命！

18、函授学校的老师曾拿杏林子的作品到报刊发表，鼓励了她日后尝试投稿。杏林子第一篇投稿获刊登的文章是《他与她》，1961年前后刊于《中央日报》副刊。及后杏林子即不断写作，作品类型亦越见多样化，除散文外，亦有小说、广播剧、电视剧本、舞台剧本等，屡获殊荣。杏林子遗著：《侠风长流：刘侠回忆录》。台北：九歌出版社，2004年。除了写作外，杏林子亦致力服务残障人士。

19、壮志未与年俱老，死去犹能作鬼雄。————(南宋)陆游

20、崔欣老师精彩风尘的这节语文课，最大的亮点表现在让学生反复诵读，然后她引导孩子在自读自悟的基础上合作交流，鼓励学生把最真实的感受表现出来，继而走进那只飞蛾，那颗瓜子，那个我的世界！从中对生命的看法有了更加深刻的认识！

21、教师播放贝多芬的钢琴曲《命运》。学生听，创设情境，导入新课。

22、石可破也，不可夺其坚；丹可磨也，不可夺其赤。

23、学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

24、老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已————(三国)曹操

25、在台湾，杏林子还创设了“伊甸残障基金会”，为残障者的医疗、工作、教育、福利等做着不懈的努力。

26、知了的吟唱为何使人厌烦？因为它只会重复自己的名字。

27、结果，好不容易熬了三年，还是没有好!她想:好吧，再延长三年好了，如果再不好，就绝对不要活了!

28、第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

29、还有一位老师讲《雪地里的小画家》。学生读了一遍课文后，老师问：“谁还知道有什么动物会在雪地上画画儿？到黑板上来画。”于是学生一窝蜂似的拥上了黑板，你推我挤，杂乱无章地画了一黑板爪子印、蹄印，用了15分钟多。然后老师又按照顺序讲说了课文内容，表扬了学生画得很好后就下课了。

30、落叶——树叶撒下的泪滴，既已落下，何须再弯腰拾起；与其肩负苦涩的回忆，不如走向明天，淋浴春雨。

31、在学生进行赏析的过程中教师要适时给予点拨，如墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。在这里教师可以提问，竟然可否换成居然，以此来品味词语对表达感情的作用，学生讨论发言后，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种使人敬佩的感情(因为那是没有阳光，没有泥土的恶劣环境啊)。

32、　　随手扔垃圾是很方便，可是地上太脏了，随便活动一下就灰尘漫天，我们在这样的教师里学习，吸收了灰尘，很容易的各中疾病，这不是重踏吴王的覆辙吗?但是，吴王从执迷中醒来了，他考虑到藏在身后的危险。难道我们不能明白“螳螂捕蝉，黄雀在后”的真正含义吗?

33、心随朗月高，志与秋霜洁。————(唐)李世民

34、　　我们应该为自己树立一个远大的理想，人不能目无短浅，要有长远打算，这样才会有所成就。《蝉》读后感5　　今天我们学习了一篇文章，名字叫《螳螂捕蝉》大家一定会很熟悉吧!因为我们肯定听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”。起初，我并不明白这个成语的意思，经过经天的学习后，我终于恍然大悟。它的意思是说：不要只看见眼前的利益，也许你真的很强大，但是也许也会有其他人来攻打你。

35、　　从这我知道了语言的魅力，我们应该巧妙的运用语言，语言的魅力和我们生活是息息相关的。《蝉》读后感2　　这个星期我们学了一篇课文，叫做《螳螂捕蝉》。

36、理想是闹钟，敲碎你的黄金梦；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想即是一种获得，理想又是一种牺牲。————流沙河

37、不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？

38、(2)引导学生交流课前搜集的关于杏林子的资料，了解作者的经历。

39、(1)用横线将文中由生字组成的新词画出来，用自己的方式自学生字以及不理解的词语。(2)读准字音，将课文读通顺。

40、人身在世也是一种幸运，珍惜生命，享受人身则是最大的幸福，不必为昨天的失意而悔恨，也不必为今天的失落而烦恼，更不必为明朝的得失而忧愁。

41、我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。请同学们运用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。

42、赵老师功底深厚，能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 崔欣对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。课文的讲解过程过渡自然，在每个事例体会深刻的基础上再次读课题来加强对生命的敬重。整节课闪光点很多，值得我学习的地方也很多！

43、(同学的发言，没有与具体生活实际相联系，这样大家自身对生命感悟的进一步深入挖掘也会受到阻碍，体会一定要具体，还要有真情实感。对生命的认识可以不局限在意义、价值与奋斗方面)

44、学生自主阅读，结合最后一自然段理解作者对生命的感悟。

45、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

46、选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。

47、(教学重点)抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

48、师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应该谨记——(生接着读改编成诗的课文)

49、轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

50、校址：运城市红旗西街515号(西花园西200米处),乘4路、5路、7路、8路、10路、11路、18路公交车向阳学校下车即到。

51、　　一次，秀男无意间向父亲亮出了这支笔，父亲很是惊奇。原来四年前，父亲曾送给一个家境贫穷的男孩600元，因为男孩家没什么东西可送，只能送给父亲一幅画着钢笔的画。秀男听后，嚷嚷着让父亲带她去找男孩家。可好不容易找到时，却得知边域已经离开人世了。

52、师生之间交流，教师引导学生从家庭、社会、校园几个方面进行思考，学生可能就一些敏感问题发表见解如歹徒行凶时我该怎么办？有人在海里喊救命我该怎么办？，教师要给予必要的指导。我们要珍惜我们的生命，不要去做无谓的牺牲，在特殊情况下，我们要学会见义智为。

53、请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想：读后有什么收获。

54、理想的人物不仅要在物质需要的满足上，还要在精神旨趣的满足上得到表现。——黑格尔

55、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？

56、(3)请同学们畅谈杏林子带给自己的感受，感受到对于疾病缠身的杏林子来说，活着原本是一件很痛苦的事，但她却依然热爱自己的生命。

57、过渡：我们说无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

58、道德教育成功的“秘诀”在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。

59、横看这一板书，它用三行表现课文三个段落结构，竖看形成了三列(三栏)，分别表现了作者对草塘认识的发展、情感的发展和认识方法的变化。而且，学生在发言中，指出三栏联系起来看，表达了人的情感与认识的关系(情感的发展依赖于认识的发展)，也指出了认识方法与认识发展的关系(要想深刻认识事物，就得有亲身体验，只有目睹耳闻是不够的，脱离实际是根本不行的)。从这里可以看出，扎根于语言学习，使学生领会了课文的情感、态度、价值观，表达了多么丰富的人文内容。

60、学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

61、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

62、此时，你看到这只飞了吗？请用你的朗读告诉老师。

63、一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶.因为,生命本身就是一桩奇迹。

64、春天不播种，夏天就不生长，秋天就不能收割，冬天就不能品尝。——海涅

65、路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。—— 吉鸿昌

66、老师小结：不知道在坐的各位有没有看过《钢铁是怎样炼成的》?里边有一小段非常经典的话：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻……”而今天我们学习了这篇课文，我们更应该思考我们应当如何生活，应该怎样让我们的人生更有价值。

67、1根据学生回答，引导学生抓住“稍”“骚扰”“只要……就”等词语，联系生活实际，体会作者对飞蛾的讨厌，明白它已命悬一线，生命岌岌可危，处于绝境，感受飞蛾的生命之脆弱。

68、生：杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。

69、2)、联系生活理解“让有限的生命体现出无限的价值”。

70、人类的生活，必须时时刻刻拿最大的努力，向最高的理想扩张传衍，流传无穷，把那陈腐的组织、腐滞的机能一一的扫荡摧清，别开一种新局面。

71、思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。

72、不同点：杏林子文章以三个故事引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂极力挣扎，顽强生存下去。

73、过于欣赏自己，就发现不了别人的优点;过于赞赏别人的优点，就会看不见自己的长处。

74、没有信仰，则没有名副其实的品行和生命；没有信仰，则没有名副其实的国土……

75、预设：被作者抓住后的飞蛾极力求生；(飞蛾求生)

76、这些年，笔者尽量争取每课只提一个主干性问题，如讲《只有一个地球》，只提问：你读了文章，心里是什么滋味？学生在诉说自己心中的苦辣酸甜时，引用课文中地球被破坏的句段，说得有深度，有感情，因为这个问题触动了他们的内心感受。讲《放弃射门》，只问：你认为福特算不算一个优秀的球员？让学生默读课文，找出依据。这个问题促使他们认真读书，勾画批注。讲《地震中的父与子》，更问了一个看似不着边际的问题：你觉得这篇课文的题目好不好？想改成什么？为什么？同样促使他们认真读书，从文中找出依据，分条列纲，然后有条理地表达。例不多举，但有一个设计问题的原则，就是以问促读，用语文的手段解决问题。

77、人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。 ——(美)亨利·门肯

78、如讲《鸟的天堂》榕树大而茂盛一段，不用去提问“榕树有什么特点”“哪里表现了这个特点”等问题，就让学生认真地去读，读后让学生说一说自己有什么感觉或感受。学生一般都会产生“这棵树真大、真茂盛”的感觉。然后指导他们朗读，请他们把自己这种感觉通过语气和声调的变化传递给大家，让大家都知道这是棵巨大而茂盛的树。读的时候，凡是表现树大树茂的语句，就很自然地被突出出来，根本不用机械地告诉学生哪些字读得重一些。因为有表情地朗读本身就是一种感性的体验和传递。这就是用读替代了问答，这种方法在很多的情况下都能运用。讲《飞夺泸定桥》“与敌人赛跑”一段，先让学生默读并勾画出红军遇到的困难和克服的方法，分别标注上“困①”“克①”等序号(共5组)。默读后再指名分别对应地朗读(一个人读“困①”的句子，另一个人接读“克①”的句子，依此类推)。这种读法打乱了课文原来的顺序，但学生却能更清楚有序地悟出红军遇险而进、无往不胜的英雄气概。朗读几次后，再请学生用“总分总”的方法来复述这一段(在五组“困、克”前加一个总结性开头，后面加一段自己的评述或赞叹作为总结性结尾)。这样的教学设计，完全没有提问，只依靠读和说就完成了课文的学习，而且复述增加了难度，联系了写作，也联系了学生自己的情感和认识。讲《可爱的草塘》，让学生好好读书，要读到能讲出“棒打狍子”“瓢舀鱼”和“野鸡飞到饭锅里”三个故事。先小组内讲，再选派代表到讲台上讲。告诉他们可以加入自己的形容和描写，也可以连说带表演，还要评出“故事大王”“故事二王”和“故事三王”。学生情绪高，有创造，有竞争，讲得非常好。可以肯定，他们把课文学活了，自读、自悟、表达、创新全部得到了培养。讲《一夜的工作》，原本打算问学生：“课文中哪些地方运用了对比的手法，用什么和什么相比？”果真这样去做，得到的只能是干巴巴的几条“筋”。转而一想，还是不问好，于是用语言训练替代了。让学生用“在……却……”“是……却……”句式，说出课文中具有对比性质的内容。学生说：“在高大的宫殿式的房子里，陈设却极其简单。”“在一张不大的写字台上，却放着一尺来高的文件。”“周总理在工作了整整一夜之后，却只用一碟花生米充饥。”“周总理的工作是那样辛苦，生活却是那样简朴。”这种替代，不但完成了原问题的任务，进行了语言训练，而且集中了课文中的对比因素(实际上是思想因素)，使学生对文章、对人物的认识更深一层，更高一层。

79、一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小。 —— 保 罗